又称儿童自闭症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神发育障碍性疾病。本症多见于男孩，男女比例为８:1。多数患儿早期症状在婴幼儿期即已出现，至12-30个月症状明显。也有些患儿开始一两年发育尚正常，以后才起病。

主要表现：

（1）孤独离群，不会与人建立正常的联系，缺乏与人交流的倾向和技能。

（2）言语障碍十分突出，代词运用混淆颠倒，如常把自己说成"你"或"他"。

（3）兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。

（4）智力发育落后及不均衡。多数患儿智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。有的在智力活动的某一方面超乎寻常，令人不可思议。

自闭症儿童心理行为教育的典型案例

案例一：贤仔

开始训练时实际年龄2岁，其发展年龄只有1岁2个月，评估分数＞22，其行为表现：喊他没反应，乱跑，不喜他人干预、不喜他人碰触，寻求视觉刺激；语言情况：语言理解差，对别人的呼喊无反应；社交情况：对熟悉的人只会用“vi、vi”来表达需要，对他人引发的社交活动欠缺反应。

经过半日制9个月训练时间，贤仔2岁10个月时，发展年龄达到4岁，评估分数105，前后分差＞83，前后发展年龄差＞3岁10个月，其行为表现：能静坐一节课，不会无故乱跑，无明显行为问题，可以接受他人身体接触；语言情况：能说5－7个字的句子，能主动提问、能描述事物的2－4个特征，对他人的呼唤反应好，能按要求做事；社交情况也得到改善：愿意跟人玩，能自我介绍、提问、对话和描述事物，能进行个人信息交流。能明白并执行游戏规则，与人情感交流好。

案例二：蕊蕊

开始训练时实际年龄2岁8个月，其发展年龄只有1岁2个月，评估分数23，其行为表现：无配合能力，喜乱跑，有刻板行为，有攻击**行为（咬人）目光漂浮；语言情况：有玩声，且是唱的语调，有需要时只会用动作表示需要；社交情况：依赖很强，对他人引发的社交活动无反应，目光漂浮有需要时只会用动作（拉熟悉的手）表示。

经过半日制6个月训练时间，蕊蕊3岁3个月时，发展年龄达到3岁2个月，评估分数89，前后分差66，前后发展年龄差2岁，其行为表现：仍有身体动作（喜欢动），但攻击行为和乱跑消失，配合力好；语言情况：能用普通话、英语（因孩子是澳洲籍所以教他说英语）和广东话说4－5个字的句子，能主动表达、回答问题和维持对话；社交情况也得到改善：有很好的目光注视及追随能力，能主动跟他人沟通和参与集体游戏，开始表现出明显的参与活动的乐趣和假想能力。

案例三：

开始训练时实际年龄4岁，其发展年龄只有2岁2个月，评估分数70，其行为表现：不愿意和小朋友玩，有吐口水、尖叫的行为问题，喜欢摸他人的头发并沉迷其中；语言情况：能说4个字，但“g、k”音不准，常鹦鹉学舌，用动作表示需求；社交情况：有需要时会拉熟悉的人的手，逼急时才会以语言求助，可被动地参与游戏但不明白游戏规划。

经过6个月训练时间，小月4岁6个月时，发展年龄达到4岁4个月，评估分数112，前后分差42，前后发展年龄差2岁2个月，其行为表现：仍会喜欢看别人的头发但能回过神来，尖叫吐口水等消失。同时出现用语言“我要上厕所”来逃避不感兴趣的事；语言情况：能准确发音且长句的表达很好，主动表达银好；社交情况也得到改善：能主动与人交往，能说出自己的想法等，能明白和执行游戏规划，能与人分享，有输赢、合作观念及参与乐趣明显。